全文获取类型
| 收费全文 | 701篇 |
| 免费 | 9篇 |
| 国内免费 | 6篇 |
专业分类
| 教育 | 542篇 |
| 科学研究 | 70篇 |
| 体育 | 44篇 |
| 综合类 | 39篇 |
| 信息传播 | 21篇 |
出版年
| 2023年 | 1篇 |
| 2022年 | 8篇 |
| 2021年 | 3篇 |
| 2020年 | 8篇 |
| 2019年 | 11篇 |
| 2018年 | 4篇 |
| 2017年 | 3篇 |
| 2016年 | 9篇 |
| 2015年 | 14篇 |
| 2014年 | 37篇 |
| 2013年 | 35篇 |
| 2012年 | 48篇 |
| 2011年 | 50篇 |
| 2010年 | 54篇 |
| 2009年 | 35篇 |
| 2008年 | 61篇 |
| 2007年 | 72篇 |
| 2006年 | 68篇 |
| 2005年 | 59篇 |
| 2004年 | 43篇 |
| 2003年 | 41篇 |
| 2002年 | 25篇 |
| 2001年 | 11篇 |
| 2000年 | 7篇 |
| 1999年 | 3篇 |
| 1998年 | 2篇 |
| 1997年 | 1篇 |
| 1994年 | 1篇 |
| 1993年 | 2篇 |
排序方式： 共有716条查询结果，搜索用时 31 毫秒
1.
关于社区体育服务概念与几个关系的再认识 总被引：12，自引：0，他引：12
包雪鸣 《山东体育学院学报》2003,19(2):24-27
在社会转型期，我国社区体育服务尚缺乏稳定成熟的理论体系，实践中也难以形成稳定的制度化的格局。对社区体育服务的概念、政府行为与社会行为的关系、福利性与经营性的关系、社会化与专业化的关系等问题进行了研究，并提出了相应的对策，以期有助于促进我国转型期的社区体育服务事业的发展。 相似文献
2.
我国中小学体育教师继续教育的优化与整合 总被引：2，自引：0，他引：2
采用文献法、问卷调查法、专家谈访法、比较分析法、层次分析法,在总结我国中小学体育教师继续教育主要特征的基础上,就中小学体育教师继续教育的优化与整合,对全国7省市582名中小学体育教师进行了调查研究.结果表明:构建中小学体育教师教育一体化的机构和师资队伍是提高中小学体育教师继续教育质量的组织保证;根据中小学体育教师成长的阶段性特征和价值取向,优化继续教育的组织模式、教学模式、教育内容是提高继续教育质量的关键. 相似文献
3.
专业经营人才培养——我国体育产业专业化发展的关键 总被引：5，自引：0，他引：5
刘威 《西安体育学院学报》2002,19(4):18-19,37
随着体育产业职业化步伐的加快 ,体育产业已成为继IT产业之后的另一朝阳产业。而体育专业人才的素质决定了该产业的市场环境。我国在体育产业专业人才方面的缺乏已经成为体育产业迅速发展的瓶颈 相似文献
4.
探讨过早大强度专业化力量训练是否对足球运动员下肢形态存在影响,从而科学地进行足球训练。方法:对原陕西省足球队二级以上的运动员25名与体育院系足球学生25名以及普通高校学生25名的下肢形态的相关指标进行对比。实验结果显示:体育院系学生与普通高校学生的下肢形态没有明显差异(P>0.05);原陕西省足球队与普通高校学生有明显差异(p<0.001),足球队运动员的腿部接近于“O”型以及脚尖略微内扣。结论:过早大强度专业化力量足球训练会对运动员下肢形态存在消极的影响。 相似文献
5.
6.
目前师范教育的发展面临极大的挑战,提高毕业生的教师专业化水平是当务之急.从学术性、专业和学科设置、职业技能训练等方面论述了如何提高师范院校毕业生的教师专业化水平. 相似文献
7.
大学化是提高教师教育质量的诉求，但是大学的参与并不必然导致高水平的教师教育。只有理性地审视大学举办教师教育的优势与劣势，并按教师教育的规律开展教育教学活动，才能真正有助于质量的提高。 相似文献
8.
在夹缝中谋求发展--地方高校学报现状与改革刍议 总被引：2，自引：0，他引：2
白丽娟 《唐山师范学院学报》2005,27(4):110-112
地方高校学报存在着综合性强、学术性差、封闭办刊等问题，必须办出特色，开放办刊，优化管理，注重效益，才能使之走出困境。 相似文献
9.
20世纪80年代美国提出了教师专业化口号,其原因是多方面的,如经济的衰落引发的教育和人才反思、科学教学的兴起等,但主要还是起因于教师职前教育不到位、聘用要求不严以及职后培训质量不高所造成的教师专业水平低等。 相似文献
10.
从显性知识与隐性知识的角度构建科学课教师的知识结构,可以为科学课教师的职前培养和职后培训课程内容的制定找到理论的依据,有助于科学课教师把理论知识有效地运用到教学实践中,促进科学课教师专业化的实现。我们应既重视科学课教师显性知识的建构,同时也应挖掘和构建科学课教师的隐性知识,让教师在显性知识和隐性知识的比较和转换中,形成具有个性特征的知识结构。 相似文献